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        首页 物理人教版八年级上册教学相长,师生共同成长-证伪实验专题

        物理人教版八年级上册教学相长,师生共同成长-证伪实验专题.doc

        物理人教版八年级上册教学相长,师生共同成长-证伪实验专题

        xrp27580
        2019-04-04 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

        简介:本文档为《物理人教版八年级上册教学相长,师生共同成长-证伪实验专题doc》,可适用于初中教育领域

        学科:物理授课日期:指导教师:秦晓文、翟磊、沈路平课题教学相长师生共同成长授课类型复习课教学内容分析《物理课程标准》指出科学探究可以使学生主动获取物理知识领悟科学探究方法发展学科探究能力体验科学探究的乐趣养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。在实际教学中更多的侧重于通过识别变量和操作变量来证明ldquo因变量与自变量有关rdquo或者是进一步?#19994;絣dquo因变量与自变量之间的具体关系rdquo这种探究方式基本上形成一种探究模版了。本节课为了发现和解决学生在科学探究学习过程中的一些更深层次的问题试图在前期学习的基础上大胆提出一种质疑通过质疑来学习如何科学的证明ldquo因变量与自变?#35838;?#20851;rdquo试图通过这样的学习加深学生对物理实验中因变量与自变量关系的深层次认识从而培养学生的逻辑分析能力和解决实际问题的能力。学情分析学生通过一些相关的证伪实验题的练习对如何证明ldquo因变量与自变?#35838;?#20851;rdquo的实验已经有了一定的经验和认识但是绝大多数学生并没有理解和掌握证明ldquo因变量与自变?#35838;?#20851;rdquo的科学方法。关于此部分内容学生存在的具体问题如下:、部分学生设计的实验逻辑是:自变量不变因变量改变去证明无关、部分学生对证明无关的逻辑仅仅限于记忆水平不理解本质不能理解自变量不变、因变量改变证明无关的逻辑是错误的、部分学生证明ldquo因变量与自变?#35838;?#20851;rdquo忽略控制变量不清楚控制那些变量从而无法使因变量不变。教学目标知识与技能:理解证明ldquo因变量与自变?#35838;?#20851;rdquo的实验设计思路会简单应用ldquo因变量与自变?#35838;?#20851;rdquo的证明方法。过程与方法?#21644;?#36807;对问题质疑讨论的过程体会和感受实验探究的质疑过程理解和掌握科学的研究方法提升科学思维能力。情?#23567;?#24577;度与价值观?#21644;?#36807;本节课的学习感受科学探究的魅力养成敢于质疑的精神形成科学的态?#21462;?#37325;点明确ldquo证明因变量与自变?#35838;?#20851;rdquo的设计思路难点在证明ldquo无关中rdquo如何正确操作变量的同时构造出因变量不变。教学资源多?#25945;濉?#23398;案板书设计教学相长师生共同成长、证明ldquo因变量与自变?#35838;?#20851;rdquo的方法:、完成设计实验正确操作变量、控制变?#35838;?#22240;变量的影响因素教学过程教学?#26041;?#25945;师活动学生活动设计意图挑战经典制造冲突交流讨论突破思维理解本?#23454;?#20986;方法明确方法学以致用科学思维走进生活自从老师讲完科学探究要素以后就经常被质疑今天老师就来向大家求助帮助老师反?#30340;?#20123;质疑。例、在探究ldquo重力的大小与质量的关系rdquo的实验中实验步骤如下:、将弹簧测力计指针调到零刻度处、逐次增挂钩码用弹簧测力计分别测出它们所受的重力并记入表格分析论证?#21644;?#36807;对表格数据的分析可以得出重力与质量成正?#21462;?#20294;这时候心仪同学有质疑了虽然次实验中物体的质量改变了但体积同样也改变了并且也制作了一个G与V的表格发现重力与体积也成正比同学们说说我该怎么办啊?实验器?#27169;?#20307;积相同的铜块和?#37327;?#21508;一个质量相同的铜块和?#37327;?#21508;一个已经调平的天平、弹簧测力计实验步骤:用测力计分别测出体积相同的铜块和?#37327;?#30340;重力G实验现象:G铜>G铝分析论证:物体的体积没有变但重力变了所以重力与体积无关你认为老师的实验可以证明重力与体积无关吗?如果不能请帮助老师证明并写出实验步骤、实验现象、分析论证。根据上述内容证明无关的思路?#26680;?#36335;:自变量不变因变量变化证因变量与自变?#35838;?#20851;思路:自变量变化因变量不变证因变量与自变?#35838;?#20851;思路和思路举出反例老师举出思路的反例证明:液体内部压强与液体密度无关实验步骤如下:、将微小压?#32771;?#25506;头放入液体中距离液面cm处记录微小压?#32771;芔形管两侧的液面高度差h、将微小压?#32771;?#25506;头放入同种液体中距离液面为cm处记录微小压?#32771;芔形管两侧的液面高度差h通过之前的学习可知PP(=、ne)这个实验中液体密度没有改变但压强却发生了变化。显然不能得到ldquo液体内部压强与液体密度无关rdquo由此可证?#26680;?#36335;是错的。例、璐璐在学习ldquo探究压力的作用效果的影响因素rdquo做了如下实验将质量分布均匀的物体B沿竖直方向切成大小不同的两块如图将左边部分移开后发现剩余部分Bprime对泡沫的压力的作用效果没有改变所以得出结论:压力的作用效果与受力面积无关。璐璐在设计实验过程中存在的问题?引导学生完成思维导图?#39029;?#33258;变量、因变量、控制变量、并判断变量的操作是否正确由此可以得出:若想证明因变量与自变?#35838;?#20851;要满足:、自变量改变因变量不变。、完成实验设计正确的操作变量练习、实验桌上有重力分别为N、N的材料相同的?#31350;锳和B、调零的弹簧测力计、带有定滑轮的木板、细线佐罗选用这些器材证明:物体所受滑动摩擦力大小与物体的重力无关。实验步骤如下:、记录?#31350;锳、?#31350;锽的重力、如左图连接器材将木板放在水平桌面上竖直?#20154;?#25289;动弹簧测力计使?#31350;锳在水平拉力下?#20154;?#36816;动记录弹簧测力计的示数为F、如右图把?#31350;锳更换成?#31350;锽仿照步骤①再做一次实验记录弹簧测力计的示数为F、根据f=F计算出滑动摩擦力f并记录问题:佐罗探究过程中存在的问题问题:请你针对佐罗探究过程中存在的问题写出改进措施(可添加器?#27169;?#35777;明:因变量与自变?#35838;?#20851;、完成设计实验正确操作变量、控制变?#35838;?#22240;变量的影响因素总结:本节课在评估实验找实验中存在问题的过程中实质是在找思维框图中哪个?#26041;?#20986;现了问题。不管是证明有关还是无关、是证实、还是证伪本质是一样的无非就是思维框图中的四件事只要能正确的操作了这四件事此类的问题都能迎刃而解。小学一年级的佳佳在视力测试中发现穿红色?#36335;?#30340;小刚视力最好为穿白色?#36335;?#30340;小明视力最差为于是得出结论:ldquo穿红色?#36335;?#30340;视力一定比穿白色?#36335;?#30340;视力好rdquo小凡觉的佳佳的看法很荒谬于是找来了穿红色?#36335;?#30340;曹赫和穿白色?#36335;?#30340;林雪去校医教室测了视力发现曹赫的视力真的比林雪好没办法最后小凡也认同了佳佳的观点。请同学们设计一个方案帮助佳佳和小凡有一个正确的认知。回忆ldquo重力大小与质量的关系rdquo实验反思心仪的疑问学生思考老师实验中的问题书写正确的实验步骤、实验现象、分析论证学生讨论思考种思路从而解决思路的错误认知。学生借助思维导图判断璐璐是否正确操作了变量学生理解记录学案学生借助思维导图完成评估并且设计出符合要求的实验学生记忆梳理学生思考理解学生试图用科学探究方法分析生活中的问题制造认知冲突挑战经典实验引入证明无关用一种经典日常思维去证明质疑让学生从经典错误中?#39029;?#38169;误写出正确的实验方法。为去除学生脑中的典型错误逻辑做铺垫。用所学实验或者生活中的经验来去除学生脑中的经典错误逻辑明确证明无关的思路。借助于思维导图帮助学生理清解决此类问题的思路培养学生的科学思维能力。证明无关本质上还是设计实验要满足设计实验的四个步骤正确的操作各个变量。根据上面所学内容系统总结明确证明无关其实还是设计实验只不过这种设计实验必须?#20849;?#37327;的因变量保持不变而如?#38382;?#22240;变量不变本质要控制真正影响因变量的变量。让学生对科学探究本?#23454;?#29702;解有一定提升经历一节脑力的?#30423;?#23398;生应该会很累用一道比较贴近生活的题目来让学生放松一下里面少许体现出用科学探究的方法来分析问题课堂检测见学案教学反思

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