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        首页 《涉江采芙蓉》教案设计

        《涉江采芙蓉》教案设计.doc

        《涉江采芙蓉》教案设计

        邓冰羽
        2019-02-23 0人阅读 0 0 0 暂无简介 举报

        简介:本文档为《《涉江采芙蓉》教案设计doc》,可适用于IT/计算机领域

        《涉江采芙蓉》教案设计一、渲染气氛,导入新课<以音乐渲染气氛>同学们,在我们这个古老民族平平仄仄的诗行里,摇曳着多少美好的情感,而正是因为这些丰润情思的滋润,我们的灵魂里才永久的氤氲着浪漫和感动。今天,让我们一起走进《古诗十九首》的《涉江采芙蓉》,去感受流传千年的经典吧!二、诵读诗歌,初步感悟(约分钟)、引导学生亲近文本,全班诵读诗歌,初步感受诗意。、学生读,教师配乐范读,学生体味诗歌的韵味。(多?#25945;?#20986;示)注意体会:()五言诗的诵读节奏()不同情感的诗句的诵读技巧问:在诵读和听读后,你对这?#36164;?#30340;整体感受是什么明确:思念,?#24039;?#19977;、反复吟咏,深入体味诗歌的情感(约分钟)将你的心与诗中的那颗心契合起来,让诗中的每一个画面、每一个?#31034;洹?#27599;一个细节都跳动在你柔软的?#29287;?#19978;。也许,我们再来读这一?#36164;?我们还可以感受得更细腻。、学生再次自由诵读,用一个词语或者短语表达你品鉴诗歌的感受,并结合相关诗句表达你的理由。(多?#25945;?#20986;示)读《涉江采芙蓉》,我感受到了方法点拨:()(主要引导调整学生从意象、情与景、细节、思想情感?#30830;?#38754;去感悟品鉴诗歌)着重关注课后的两个思考问题。()勾画、批注、吟?#20581;?#24819;象、体味。、学生自由表达交流阅读感受,教师相机点拨【学生发言交流,教师板书关键词】教师点拨补充备用:()读《涉江采芙蓉》,我感受到了美好高洁的意境与形象重点意象:芙蓉、兰泽、芳草。荷花盛开的明媚季节,江南女子在风和日丽中采摘晶莹可爱的莲花。插?#25103;?#38469;,幽香袭人,教人醉心,此可?#20581;?#35799;中有画?#34987;?#32773;“如画之?#22330;?#20102;。同时,这里的荷花是一种清雅高洁之物,营造出的是一种清幽、高洁的意?#22330;?#35799;人将抒情主人公置于?#28210;?这就衬托出抒情主人公形象的优雅。(这里实则已经涉及到了情与景的关系)在谈到这一点的时候教师?#19978;?#26426;深入点拨情景交融是《古诗十九首》在文学发展史上的一个新的里程:拓展:a《古诗十九首?#20998;?“青青?#20248;?#33609;,郁郁园中柳。”在这里,“草”和“柳”已经染上了浓厚的思念的色彩。草色青青,绵延不尽,杨柳依依,牵人情肠。一年一度的春色,又一次?#35745;?#20102;她重逢的希望,也撩拨着她青春的情思。b“庭中有奇树,绿叶发华滋。”春日融融,?#34987;?#28385;树,而站在树下的她仍然是孤零零的一个。叶儿一片片的绿,花儿一朵朵的开,而她得?#34924;?#21364;是一分一分的堆积,把这种场面?#36864;?#22919;怀远的特定主题相结合,就形成了一种深沉含蓄的意?#22330;?#36825;就是将情与景“妙合无垠”(王夫之《姜斋诗话》)。c“明月何皎皎,照我罗床帏。?#26412;?#31455;是?#25112;?#32599;帏的月光引动了游子的乡愁,还是游子本来就?#20849;?#33021;寐,才?#34924;?#20110;撩人情思的月光,是主人公因情而见景,还是因景而生情,实在很难分辨清楚,因为情景在这里是融合为一的。(多?#25945;?#20986;示)《古诗十九首?#20998;?#36816;用了草、柳、竹、柏树、白杨、兰泽、芳草、奇树、明月、白露、秋蝉、星星等意象来营造不同的意境从而表达不同的情感。从《诗经》的比兴,?#20581;?#26970;辞》的象征,再?#20581;?#21476;诗十九首》的意象相生,可以见出在东汉后期的诗歌中,《古诗十九首》所描写的景物、情境与情思非常切合,形成情景交融,浑然圆融的艺术境界。()读《涉江采芙蓉》,我感受到了浪漫、优雅的传统物寄相思,“采之欲遗谁”古代人送给最亲爱的人往往不是什么财宝,而是一枝花或一颗芳草。送别时,总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了向好朋友表示思念,逢到驿使就托带一枝梅花给远方的好友。花草娇美,欣?#32769;?#33635;,以花草赠?#30528;?既传达浓浓的思念,又表达深深的祝福。花草乃有生命之物,它?#20173;?#36865;珠宝金银更显浪漫气息,也更寄有生命的灵动。这种生活情调是简朴的,但更是美好的。物寄相思的例子还有很多:A投我以?#31455;?报之以琼琚。匪报也,永以为好也!(《诗经》)B庭中有奇树,绿叶发华滋。攀条折其荣,将以遗所思。馨香盈怀袖,路?#36172;?#33268;之。此物何足贡,但感别经时。(《古诗十九首》C客从远方来,遗我一端绮。(《古诗十九首》)D红豆生南国,春来发几枝。?#22919;?#22810;采撷,此物最相思。(唐王维)E驿寄梅花,鱼传尺素,砌成此恨无重数。(宋秦观)F这种传统直到今天,仍然让我们的生活充满浪漫的气息:玫瑰送爱人,?#30340;?#39336;送母亲歌曲中也有很好的例子:亲爱的一朵玫瑰花,赛?#19979;?#21033;亚。亲爱的,亲爱的,亲爱的,我爱你,就像山里的雪莲花。()读《涉江采芙蓉》,我感受到了情深意长,思念,无限的眷恋重点品味“还顾”(细节的鉴赏)空间突然转换,出现在画面上的,似乎已不是拈花?#20102;?#30340;女主人公而是?#24039;?#22312;远道的丈夫了:“还?#36865;上?长路漫浩浩。”?#36335;?#26159;?#29287;?#24863;应,正当女主人公苦苦思念丈夫的时候,她远方的丈夫,此刻也正带着无限忧愁,回望着妻子所在的故乡,他看不见妻子的容颜,只能是朝着所爱之人的方向深情地凝望,一边是孤独惆怅的妻子,一边则是云烟缥缈的远?#29031;?#22827;一步三回头的深情回眸,两者之间,是层叠的山峦和浩荡的江河,深挚的情感被无法跨越的现实障碍活活阻断,巨大而隆重的悲剧感顿时凸现。任何人想象到这样的画面,焉能不为之动容,为之泣泪(多?#25945;?#20986;示)钟嵘《诗品?#20998;釁兰邸?#21476;诗十九首》“文温以丽,意悲而远,惊心动魄,可谓几乎一字千金。”()同时这里也有一个?#26723;錳致?#30340;问题,就是这?#36164;?#26159;以谁的口吻来写的《古诗十九首》的相思怀人之作,大量是从女?#36234;?#24230;着笔的。首先,这是由于在宗法社会中,女性因其特定的处境,只能把全部的生命寄托于爱情和婚姻关系。一当爱情、婚姻受到威胁,她们作为社会存在的唯一价?#24403;?#26377;可能完全丧失。故爱情、婚姻悲剧之于女性,尤为感人。其次,古代女性生活环境与?#29287;?#19990;界的狭小封闭,使她们只能在孤?#20048;?#26080;止境地去咀嚼体味相思的痛苦,其感情的深婉细腻,又是?#34892;运?#19981;及的。女性丰富的情感和敏锐的触角,与其生活环境中的种种事物相交流,又使这些事物成为女性心理最为动人的物化?#38382;?并为诗人的创作,提供意蕴丰厚的意象和意?#22330;?#22312;古代宗法社会,?#34892;?#23545;女性的情感世界是相当隔膜的。但汉末文人在君臣?#25856;?#30340;人身依附关系中历尽心酸与屈辱之后,他们对女性依附于?#34892;员?#21095;性的命运就有了较多的理解和同情。以?#20449;?#20043;事比附君臣关系,先前还停留在简单的类比联想的层面上,汉末文人则已在相当的程度上,具有了与女性世界作?#29287;?#27807;通上的现实基础他们抒写女性的不幸,不仅有真诚的理解与同情,也融入了自己饱经忧?#21152;?#30171;苦的人生体念。()读《涉江采芙蓉》,我感受到?#31639;?#24581;,?#24039;?无奈重点鉴赏“漫浩浩”“漫浩浩”这个叠音词似乎将千山万水的云遮雾障、阻滞不前的自然之景顿时凝塞到了我们的心头,产生一种气息难通、惆怅迷茫无可奈何之感。《古诗十九首》还有很多叠音词的使用:“迢迢牵牛星,皎皎河?#21495;!?#29992;迢迢写牵牛星,则很容易让人联?#27698;?#20182;乡的游子,而以皎皎写织女,则很容易让人联?#27698;?#32455;女的光?#25910;?#20154;。还有:行行重行行青青陵上柏冉冉孤生竹青青?#20248;?#33609;盈盈一水间,脉脉不得语文化具有传?#34892;?如果说《诗经》是叠字的滥觞的话,那么《古诗十九首?#20998;?#30340;诗歌就是一种很好的继承和光大。叠字是我们汉语独有的语言现象,它有着重重叠叠,曲曲折折,平平仄仄的美丽,一波三折而又回肠荡气,唐诗?#26410;试?#26354;哪一页都有它的美丽。()读《涉江采芙蓉》,我感受到的是同心离居的夫?#23601;?#33510;的叹息“同心而离居,?#24039;?#20197;终老。”离别是最难忍的?#24039;?而将?#24039;?#30427;满每天的日子,以?#26519;?#32769;,那该是一种怎样的断肠。它?#36335;?#26469;自万里相隔的天?#31995;?#21271;,是一对同心离居的夫妇那痛苦叹息的交鸣。这是一种慢性灼痛日日爬满你的肝肠,是“才下眉头,却?#38386;?#22836;”的无法消解,是?#26696;?#20320;千行泪,系我一身心”的永恒的熬煎,是饱含眼泪抖颤而出的字句。而这种悲剧它之所以具有惊心动魄的悲剧力量,是因为它既是那个时代的悲剧,也是人类共同的?#36865;础K邓?#26159;那个时代的悲剧,是因为在那个黑暗而动荡的东汉末年,文人为了得到一个生命价值,不得不离乡背井,长期漂泊在外,甚至因党?#20048;?#31096;而亡命江湖,那么?#24039;?#20197;终老就成了那个时代共同的悲剧。《古诗十九首》反映的便是那时的文人身处一个动荡的年代,其真实的生命感触淋漓尽致地体现,给人一种巨大而?#26519;?#30340;压抑感。?#37011;?#26159;人类共同的?#24039;?是直到今天,相爱却不能相守,相思却不得相见依然是我们每个人共同的剧痛!正因如此,这样的作品它用最平常的话语,道出的却是最深沉最普遍的人生况味,因此它也就具有了传唱千年,常读常新的艺术魅力?#36864;?#24819;震撼力!()读《涉江采芙蓉》,我感受到的是一种高贵而?#33402;?#30340;爱情虽然分隔天涯而无法长相厮守,但是会和着眼泪,饱?#27827;巧?#36208;过这一生,为这一份爱坚守终生。这是一种何?#28210;艺?#30340;爱情,虽不能执子之手,但仍会与子偕老的永恒誓言。在?#20405;致依?#30340;时代,却有如此亮丽的人性与情感,比起现代易碎的爱情,它多么?#26723;?#25105;们向往与珍藏。所以,文学也就成了我们永远的精神?#20197;?它保证我们情感的发育有一个温暖而厚实的根基。这也许就是文字、文学的温度吧!、配乐全班背诵全诗,?#30001;?#23545;诗歌的体悟。四活学迁移,提升运?#32654;?#28459;而多情的同学们,你如果要选取一种植物赠送给你最想赠送的人,你会选取哪种植物并且要为之配上一段美好而浪漫的物之情语,你会怎么写(五分钟创作)学生展示交流创作成果,教师点?#39304;?#25945;师示范:五:结束语:美好的中国,浪漫的民族,优雅的传统,永恒的感情。真幸福,可以让这样唇齿留香的诗歌永世温暖着我们的生命,永久地浪漫,永久的感动。备注:一为学生发放《古诗十九首》的诗歌打印稿,主要包括《青青?#20248;?#33609;》《庭中有奇树》?#30701;?#36834;牵牛星》《客从远方来》等篇目。二布置学生课前搜集有关《古诗十九首》的资料。

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